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56y游戏中心正版网站·芳草地国际学校远洋小学校长王薏:去知,是教学大智慧的表现

来源:互联网      2020-01-11 15:42:19 热度3693

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哲学是对基本和普遍之问题的研究。哲学素养规定了教师的教育行为、教育方式以及教育智慧。前不久,我阅读了冯友兰先生编著的《中国哲学之精神》一书,尽管此书阅读起来有些晦涩难懂,但自己还是坚持把它读完了,这也源于自己对于哲学的喜爱吧。其中,第四章老庄的内容,我阅读了数次,感受到它对于自己教学方面的启发。

《道德经》第一章写道“道可道,非常道;名可名,非常名。无,名天地之始;有,名万物之母。故常无,欲以观其妙;常有,欲以观其徼。此两者,同出而异名,同谓之玄。玄之又玄,众妙之门”。

道家求最高知识及最高境界的方法是去知,去知的结果是无知。但这种无知,是经过知得来的,并不是未有知以前的原始的无知。而教学所追求的应该是经过知得来的无知,教学要去知。

去知,教师应有大爱、学会等待。教师要像农民一样遵循规律。农民把每一粒种子埋入土中,需要足够的耐心,等它生根、长叶、开花、结果,这是长长的、寂寞的等待过程。

儿童就如同一粒种子,有自己的生长节奏,谁都不知道他将来会是什么样子,而当下的每一刻,需要我们用足够的耐心陪伴、引导他们慢慢长大。

法国著名教育家卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”教育者应给予儿童成长需要的时间与空间,满足他们成长的等待,切不可拔苗助长,催熟生长。

去知,教师应站在儿童的立场读懂儿童。首先,教师一定要换位思考,要站在儿童的立场上思考问题,要按照儿童的认知规律和心理特点看待儿童,要把孩子当作孩子来看,要让儿童学儿童的数学。

其次,儿童是具有丰富情感、有着独立人格的人,我们要保护学生的积极性,要尊重学生的需求,要平等地与学生交流;再次,儿童是发展中的人,要注意开发、挖掘他们身上的潜能,促进学生的自我成长,学生能做到的我们一定不要包办代替,让学生在自主探索中培养自信和创新意识。

最后,学生又是未成熟的个体,所以我们要包容他们的错误,并善于利用“错误”这种教育资源促进儿童的发展。而读懂儿童重要的途径之一是对话。法国教育家保罗弗莱雷说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。”儿童立场下的数学课堂要打破传统的教师“独白式”,制造师生、生生对话的机会,生成儿童真实、真切和必要的体验,促进他们智慧的生成。

如:教学《烙饼问题》时,教师不断挑起师生之间和生生之间的对话,在对话中逐渐形成一种认识,达成一种共识:饼铛被充分利用,没有空位置的时候,所用的时间最少。课堂是生命相遇、心灵相约的场所,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的地方,对话赋予课堂生长的力量。

去知,教师应授人以鱼更应授人以渔。日本著名数学教育家米山国藏指出:“学生所学的数学知识,在进入社会后几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作,惟有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用,使他们受益终身。”

如:教学《烙饼问题》时,教师以“优化”思想为主线贯穿课的始终。首先,从2张饼开始研究,初识“优化思想”。使学生获得“一次烙2张饼才省时”的认识;其次,在实践探究中,感悟“优化”思想。研究烙3张饼的时间,充分暴露学生资源,展示多样化的方法,在学生充分阐述、演示、讨论和比较的基础上,得到“最省时的方法”;

然后,在感悟“优化思想”中,积累经验。如:在探究4、5、6张饼最少时间时,联系2、3张饼的烙饼方法,使学生体会积累的经验可以帮助我们解决问题。即“经验+经验=新经验”。

通过数学学习,儿童在领悟数学知识丰富、数学方法精巧的同时,感受到数学思想的博大、数学思考的美妙,这是生长形态的数学的力量。

去知,是教学大智慧的表现,也是教学追求的理想之路。

作者:王薏(朝阳区芳草地国际学校远洋小学校长)

图片:作者提供

编辑:现教君

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